• Consulter le programme et les ateliers

    • Mardi 21 janvier
      À partir de 14h00
      		Accueil des participants sur le site
      Chambres disponibles à partir de 17h00
      19h30 Départ navette depuis la gare d'Annecy jusqu'aux "Balcons du lac d'Annecy"
      20h30 Dîner d'accueil

      Mercredi 22 janvier
      8h50 Ouverture
      Retransmission des vœux IMT en ligne
      9h20 Introduction et présentation du programme
      9h25 Mise en jambe
      10h40 Pause
      11h00 Conférence et échanges avec l’expert invité, Denis Bédard – Université de Sherbrooke
      12h30 Photo de groupe
      12h40 Déjeuner
      14h00 Atelier commun et échanges
      16h00 Pause
      16h30 Retours d'ateliers, échanges et conclusion avec l'expert
      17h30 Cérémonie remise du Prix Engagement, Pédagogie et Enseignement de l'IMT
      18h15 Temps libre
      20h00 Dîner - soirée conviviale

      Jeudi 23 janvier
      8h30 Ateliers en parallèle - 1 atelier au choix
      10h30 Pause
      10h45 Ateliers en parallèle - 1 atelier au choix
      12h50 Déjeuner
      14h00 Départ de la navette pour la vieille ville Annecy
      14h30 Geocaching dans la vieille ville d'Annecy
      17h00 Temps libre dans la ville
      17h30 Départ de la navette retour vers le lieu du séminaire
      20h30 "Tchatche pêchue", partage d'expériences
      20h30 Dîner - soirée jeux

      Vendredi 24 janvier
      9h00 Retours d'expérience - 1 REX au choix
      10h00 Questions vives dans l'enseignement - 1 QVE au choix
      11h00 Pause
      11h15 "MEDIANE, et après ?"
      12h15 Déjeuner
      14h30 Départ de la navette pour la gare d'Annecy

    • Conférence : Motivation, quête de sens et engagement des étudiants

      L’intervention présentera un modèle intégré de la dynamique motivationnelle et de ses ramifications avec l’apprentissage et l’enseignement. Les personnes participantes auront l’occasion de situer leurs propres représentations de ces concepts à la lumière du modèle présenté. De plus, partant de leurs connaissances antérieures et de leurs savoirs expérientiels, elles seront invitées à identifier des pistes d’action afin de soutenir la motivation des étudiants.

      Denis Bédard

      Denis Bédard détient un doctorat en psychologie de l’éducation de l’Université McGill (1993) au Canada. Il a été professeur régulier à l’Université de Sherbrooke (Canada) de 1993 à 2021. Il est aujourd’hui professeur associé au Département de pédagogie de la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke. Ses travaux portent principalement sur l’innovation pédagogique et curriculaire, de même que sur l’enseignement et l’apprentissage en enseignement supérieur. Il a publié de nombreux articles et chapitres faisant état de ses travaux. Il a entre autres réalisé des recherches sur les effets de l’apprentissage par problèmes et de l’approche par projets chez les personnes étudiantes et enseignantes (motivation, engagement, persévérance, postures épistémiques). Il a codirigé l’ouvrage « Innover dans l’enseignement supérieur », paru en 2009 aux Presses Universitaires de France (PUF). Enfin, il intervient régulièrement à titre d’expert, de conférencier ou de formateur dans différents établissements d’enseignement supérieur, au Canada comme à l’international.

    • Ateliers

      Ateliers jeudi 23 janvier 8h30
      Atelier Nom Résumé Animateurs/trices
      A1 Mobilisation des étudiants en « Classes inversées et pédagogie par projets. » Lorsque j’essaye de transmettre des connaissances, quelle est l’efficacité de mon enseignement ? Comment rendre les étudiants acteurs et actifs lorsqu’ils sont présents en classe ? Comment faire travailler les étudiants hors classe et reconnaître leur travail ? Cet atelier présentera une modalité de classe inversée et projet de synthèse. Vous serez surtout invités à concevoir un dispositif de classe inversée et les modalités de pilotage des activités à distance de l’enseignement. Thomas Lambolais, Christophe Millet, Jean-Paul Veuillez
      A2 Action Rétroaction ! Faites vivre votre cours.

      Comment rendre vos cours encore plus actifs et rétroactifs ! Des techniques sont  utiles pour maintenir la motivation, l'intérêt des étudiants, et soutenir l’apprentissage. Elles permettent aussi de développer une ambiance propice à l’apprentissage. Simples, elles sont généralement de courte durée et peuvent être adaptées à différents contextes. Bien sûr au cours d' un atelier “Action-Rétroaction”, vous devrez expérimenter, analyser, et aussi proposer, plusieurs techniques pour faire vivre votre cours.

      		 Colin Mackenzie et Karine Richou
      A3 You cannot not communicate ! Cet atelier explore les voies et les moyens de donner cours dans une démarche inclusive en contexte multiculturel, c’est-à-dire auprès de publics diversifiés (publics internationaux, issus des concours communs et admis sur titre….). Pour acquérir des compétences interculturelles, une attention particulière sera accordée à la manière dont notre perception et nos préjugés peuvent constituer un obstacle à l’inclusion mais aussi aux stratégies de communication pouvant être mises en place. Andrea Hembise et Cathy Sablé
      A4 1-2-3 projet ! quelle évaluation ? L’apprentissage par projet représente une ressource de premier plan pour l'enseignant, plaçant les apprenants au centre de l’action et leur offrant la possibilité de développer des capacités en lien avec leur formation. Il peut instaurer une dynamique interactive dans l'enseignement. Cependant, dans cette démarche pédagogique certaines difficultés peuvent apparaître au moment d’évaluer les apprentissages, notamment concernant l’appréciation individuelle ou en groupe, le choix de mettre l’accent sur le produit final ou sur le processus, sur les acquis techniques ou les compétences transversales, ou encore les modalités comme les oraux, les livrables, etc... Cet atelier vise à identifier ces problématiques et à proposer des pistes, en s’appuyant sur les échanges entre pairs et la mise en situation, pour s’approcher d’une évaluation cohérente et objective de l’apprentissage des élèves dans le cadre de projet. Sarah Lemarchand et Daniela Peschard

      Ateliers jeudi 23 janvier 10h45
      Atelier Nom Résumé Animateurs/trices
      B1 Motivés en classe renversée
      		 La classe renversée est une méthode pédagogique innovante mais complexe, où les élèves travaillent en autonomie et partagent leurs apprentissages en classe. Bien qu'elle rende les élèves actifs, elle peut engendrer un manque d'engagement lors des présentations et des difficultés d'évaluation. Cet atelier vise à expérimenter diverses solutions pour ces problèmes et proposer des outils pratiques. Mathieu Leonardon, Axhel Marmoret et Céline Benoît Grousson
      B2 Identité d'enseignant : de l'enseignant que je suis à l'enseignant que je souhaiterais être La conception que nous avons de notre identité d'enseignant influence profondément nos choix pédagogiques. A l'aide de cadres théoriques, et en collaboration avec d'autres participants, les participants affineront leur réflexion sur leur identité pédagogique et la manière dont elle s'est construite, afin de mettre en évidence plusieurs évolutions possibles et d'identifier des moyens de développer certaines évolutions ou, au contraire, d'éviter d'autres évolutions non souhaitées. Colin Mackenzie et Marine Carayon
      B3 "Tu me passes tes notes à la fin du cours ?" ou Comment motiver vos étudiants à trouver des stratégies de prise de notes liées tant à la matière et à votre enseignement qu'adaptées à leurs besoins et leurs profils d'apprentissage.
      		 Qui dit communication dans un éco-système donné - cours scientifique ou de sciences humaines accueillant étudiants français et internationaux - dit enjeux interculturels et stratégies. Comment permettre à vos étudiants de mieux comprendre vos attentes, à mieux identifier leurs besoins. Comment favoriser des questionnements méthodologiques pour de meilleurs résultats. Cet atelier offrira la possibilité d’explorer une situation de classe, celle de la prise de notes et d’envisager pour vos étudiants d’optimiser leurs processus d'apprentissage soit leur capacité à écouter, s’approprier et interagir Cécile Brossaud et Roberth Quiroz Calderо́n
      B4 La pédagogie expérientielle : gadget ou nécessité ? L’atelier introduit à la pédagogie expérientielle, facteur de motivation pour les étudiants et les enseignants, et créateur de sens par la démarche inductive et engageante que celle-ci comporte. Le recours à cette pédagogie s’est diffusé, notamment sous l’impulsion de recherches en sciences de l’éducation. L’atelier vise à présenter des repères théoriques et aussi des pratiques pédagogiques à l’IMT, dont 2 modules à IMT-BS : la Semaine d’ouverture (pour des Bachelors 1) et l’Intelligence émotionnelle (pour des M1). Audrey Stavrevitch, Sophie Sousa et Sivani Sitkuvanel

      Retours d'expérience vendredi 24 janvier 9h00-10h00
      Atelier Nom Résumé Animateurs/trices
      REX1 Co-design d’un semestre nomade pour des ingénieurs pleinement Européens. La formation par l’expédition pour les élèves ingénieurs n’est pas nouvelle à Brest et à l’IMT : mission Jeanne d'Arc depuis 1912, le TREK TELECOM 2008-09, l’Université flottante IUEM/ISblue. Cet atelier, déjà opéré sur un projet européen et une conférence internationale, propose le co-design d'un semestre de formation nomade sur le thème des énergies durables : une expédition européenne de 5 mois sur un bateau bas-carbone, pour donner du sens à des étapes ciblées reliées à des objectifs pédagogiques. Siegfried Rouvrais et Gilles Jacovetti
      REX2 En quoi l’utilisation de tablettes numériques favorise la Mobilisation des étudiants Que l’on soit en situation d’enseignement transmissif en grand groupes, en travaux dirigés ou même en séance de TP en classe inversée, l’utilisation de périphériques numériques pilotables par l’enseignant, couplé à d’autres outils d’interactivité enrichit les possibilités de mobilisation des étudiants. Ce témoignage fera un tour d’horizon des pratiques déployées à IMT Mines Alès avec l’utilisation d’IPAD et d’un environnement de pilotage et de diffusion. Céline Ferrier
      REX3
      		 Comparaison de plusieurs expériences de classes inversées
      		 Ce retour d'expérience initie une comparaison entre plusieurs enseignements effectués en classe inversée à Télécom Physique Strasbourg. Ces enseignements sont donnés par différents enseignants et à différents publics. Nous tenterons de mettre en évidence les paramètres qui jouent sur le ressenti et les performances des étudiants.
      		 Vincent Mazet
      REX4 Organisation d'une activité étudiante inter-école : stratégies pour une expérience optimisée Ce retour d'expérience présente les étapes clés pour organiser un week-end d'étude efficace pour des étudiants des plusieurs écoles. Nous discuterons de la constitution et de l'organisation de l'équipe, de la sélection du lieu, de la gestion logistique et des activités pédagogiques. L'accent sera mis sur l'interaction entre les participants pour partager et adapter ces pratiques à leurs contextes respectifs. Sarah Rosser et Marya Lusky
      REX5 Du collectif à l’individuel : l’évaluation formative par les pairs pour soutenir l’apprentissage La littérature sur l’évaluation formative prétend que l’évaluation par les pairs aiderait les apprenants à se prendre en charge de façon autorégulé. La régulation des apprentissages, la motivation, et la perception d’auto-efficacité sont inextricablement liés mais les causes et conséquences ne sont pas toujours évidents à discerner. Ces éléments seront discutés à travers 3 dispositifs de formation expérimentés. Rebecca Clayton Bernard

      Questions vives dans l'enseignement vendredi 24 janvier 10h00-11h00
      Atelier Nom Résumé Animateurs/trices
      QVE1 Usages du Livret d’accompagnement au métier d’enseignant-chercheur
      		 Le livret d’accompagnement au métier d’enseignant-chercheur s’inscrit pleinement dans les mesures tendant à valoriser au même niveau les différentes missions des enseignantes-chercheuses et enseignants-chercheurs (EC). Les objectifs de ce document sont de : - Répertorier, clarifier, rendre davantage lisible l’ensemble des missions et des attendus contribuant au développement de l’IMT et de ses EC. Gabrielle Landrac
      QVE2 Esprit Critique, es tu là?
      		 Nombre de nos modalités pédagogiques, ou de nos compétences visées reposent sur une maitrise de l'esprit critique. Que ce soit pour utiliser les IA génératives, pour remplir son portfolio, pour concevoir un système, l'esprit critique est un prérequis. Pour autant, permet-on à nos étudiants de développer leur esprit critique ? Comment faire ? Jean Marie Gilliot
      QVE3
      		 L'usage du "direct" lors des cours d'informatique et science de données Assurer un cours magistral sur des sujets assez compliqués ou abstraits ou techniques est toujours un défi pour l'enseignant. Idéalement il faut que une bonne partie du contenu soit comprise en classe. faire défiler exclusivement les slides n'est pas toujours le meilleurs moyen de capter l'attention. Si on se tourne vers la classe ou on leur laisse la possibilité d'intervenir librement, on constate parfois que le contenu transmis est difficile à comprendre. Un panel de solutions que j'appelle le "direct" consiste à : lancer un outil que réalise ou qui met en oeuvre un concept, ou donner une explication plus ou moins longue au tableau en faisant participer la classe. Mihaela Juganaru
      QVE4 Comment, sans être formé.e pour le faire, peut-on enseigner les TES et dans quel cadre?
      		 Aujourd’hui et encore plus dans un futur proche, nous avons à déployer un grand nombre de cours relatifs aux TES, Transitions Ecologiques et Sociétales. Ces thématiques sont nombreuses, diverses et relativement nouvelles. Pourtant nous devons les enseigner à un grand nombre d’élèves, parfois tous les élèves. Alors que la plupart des enseignants ne sont pas formés pour cela. Le but de cet atelier est de partager des expériences et de réfléchir collectivement sur ces questions. Loutfi Nuaymi et Céline Benoît Grousson
      QVE5 Evaluer le travail de grands groupes sur plusieurs semestres
      		 L'intervention traitera de l'expérimentation de modalités d'évaluation individuelles et collectives, pour de grands groupes (de 8 à 15 personnes). La démarche d'évaluation s'inscrit dans un projet multidisciplinaire de longue durée (3 ans) et encadré par différents enseignants. La particularité est la reconfiguration des groupes dans le temps. Il sera présenté la stratégie mise en place pour évaluer le travail de groupe, le groupe et l'individu au sein du groupe, ainsi que les outils créés. Laetitia Cambon et Céline Ferrier